[教学理论] 新课标下议论文写作知识系统的建立

新课标下议论文写作知识系统的建立
【摘要】在新课改的条件下，如何提高高中学生议论文的写作能力是值得关注的一个问题。根据系统论与反映论的观点，从外（怎么写议论文）而内（写什么）两个方面来建立学生议论文写作知识系统，从而发挥出知识系统的整体作用，来最终实现语文素养的全面提高。
　　【关键词】知识系统 方法 过程 作文教学
　　
　　众所周知，高中学生对议论文的写作历来都是不太感兴趣的，除了学生理性思维的滞后于感性思维的原因之外，还有一个重要原因就是学生对议论文的写作训练没有形成知识系统。虽然旧教材中也有议论文写作训练，但多是零星片断式的内容，加上教师在写作指导上也缺乏系统意识的支撑，以及近年来新概念作文、高考作文中铺排文采追求形式美的文化散文大行其道，更加剧了对议论文写作的忽视。但令人欣慰的是普通高中新课程标准（以下简称“新课标”）指出“按‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养”，其中对“过程和方法”的明确，就为知识系统建立提供了一个重要依据。随即发行的人教版普通高中新课程标准实验教材（以下简称“新教材”）在“表达交流”中的“写作”部分就明显地考虑到“文体训练”的系统性。
　　纵观新教材，可以发现教材对议论文写作能力的培养是相当重视的，其写作知识以专题的形式安排在必修3和必修4,部分知识要点延续到必修5。教材提到的议论文写作的知识要点有学习选取立论的角度、选择和使用论据、议论中的记叙、论证、横向展开议论、纵向展开议论、反驳、辩证分析，之外必修5中的“学习写得深刻、写得有文采”也可以纳入议论文的写作范畴。同时，在“表达交流”目标的另一个内容“口语交际”中也增加了“讨论、辩论”等内容，更可以看作是对议论文写作知识系统的一个补充。
　　可见，教材对议论文写作能力的培养，较之以往教材更有了明显的渐进性和系统性。有了新课标的导向，有了新教材的内容的参照，那如何建立学生议论文写作的知识系统呢？
　　
　　一、教师首先要有系统意识
　　
　　学生是教学的主体，但这并不否认教师在教学过程的引导作用。系统论认为“每一个知识系统是由相互联系的若干子系统组成的，它具有组成部分独立状态所不具有的整体功能，它总是同一定的环境发生联系。”教师的引导作用就是促使学生建立好议论文写作的每个子系统，随着子系统的不断完善，那么学生的写作能力就有可能得以提高，从而发挥出系统的整体作用。
　　如果教师在教学过程中缺乏系统意识，误认为议论文局部知识（即议论文写作的子系统）的掌握就可以让学生的议论文写作能力得到提高，这是一种以局部说明整体的机械论观点。
　　
　　二、教师通过教学引导学生建立子系统
　　
　　教师在系统意识的指导下，把议论文的相关知识按照由浅到深的顺序，逐一明确，使学生掌握议论文的写作方法。新课标也指出：“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。”而议论文写作的相关知识，则是一个个内容不同的子系统，同时每一个子系统又包含内容不同的更小的子系统，具体而言，学生大致必需建立如下子系统：
　　1.明确议论这种表达方式
　　2.学习选取立论的角度
　　（1）话题作文类：化大为小，通过发散或逆向思维，寻找新颖的、有针对性的最佳论点。
　　（2）材料作文类：概述材料，从不同角度确定论点，找出最佳论点。
　　（3）论点如何做到明确。
　　3.学习选择和使用论据
　　（1）明确事例论据和道理论据。
　　（2）如何选择论据：一是从证明论点是正确且适合自己写作的论据，二是典型的论据，三是真实的论据，四是新颖的论据。
　　（3）如何使用论据：一是从正面或反面来使用论据，二是按一定顺序来使用论据，三是铺排论据。
　　（4）论据的来源：一是源自课文的材料，二是源自平时练习的材料，三是源自课外阅读所积累的材料。
　　4.学习议论中的记叙
　　（1）概括叙述。
　　（2）舍弃细节。
　　5.学习论证
　　（1）例证法。
　　（2）引证法。
　　（3）喻证法。
　　（4）对比认证法。
　　6.学习横向展开议论
　　（1）围绕一个观点，在同一层面上，从不同角度展开议论。
　　（2）不同角度之间是一种并列关系，逐一展开，互不交叉。
　　7.学习纵向展开议论
　　（1）分解论点式：分论点由浅入深，如“前提→途径→关键”式。
　　（2）问题式：即提出问题、分析问题、解决问题，或“是什么→为什么→怎么办”式。
　　（3）锥形式：提出现象，分析危害，挖掘根源，指出办法。
　　8.学习反驳
　　（1）直接反驳论点。
　　（2）通过揭露对方论据的虚假，来反驳论点。
　　（3）指出对方论据是真实的，但不能证明论点。
　　（4）树立一个与错误论点相对立的论点，通过证明这个论点的正确来驳斥错误论点。
　　9.学习辩证分析
　　（1）分析问题要全面，不说片面话。
　　（2）避免静止看问题，不说过头话。
　　（3）注意对立面的转化。
　　10.学习论点写得深刻
　　（1）以小见大，见微知著。
　　（2）比较鉴别。
　　（3）由表及里。
　　（4）探究因果。
　　11.其他方法
　　（1）文采：排比、反问、设问，句式匀称或长短句结合。
　　（2）中心句运用。
　　（3）篇段结构：总分总式，递进式。
　　（4）过渡衔接。
　　以上所述，是从怎么写议论文角度来构建知识系统，新教材在这方面已经做了详细阐述，教学过程中可以根据学生的写作情况来适当增删即可。当然，解决了怎么写议论文，还面临着一个写什么的问题。
　　
　　三、通过议论文写作实践，来建立学生“内化”的知识系统
　　
　　新课标指出：“通过语文实践，使已经获得的知识、能力、方法和情感、态度、价值观等方面的要素融汇整合，切实提高语文素养。”可见，语文实践是提高议论文写作能力，乃至提高语文素养的不二途径。
　　而议论文写作实践最重要的问题就是要解决写什么的问题，新教材在这方面也提供了很好的参照，就“怎么写”议论文的每个知识系统中，都提供了一组“话题探讨”供学生实践，主要的“话题探讨”有多思善想、学会宽容、善待生命、爱的奉献、解读时间、发现幸福、确立自信、善于思辨、锤炼思想。
　　议论文写作实践过程，也就是新课程目标的三个维度之一“过程与方法”的“过程”，在建立学生议论文写作的“内化”知识系统时，必须明确写作主体经历了一个“双重转化”的写作过程：
　　第一重转化：现实生活、客观事件→作者头脑（反映论）。
　　第二重转化：作者观念、感情→文字表现（表现论），也就是“有理”、“有物”、“有序”、“有文”地将头脑中的意识、情感转化为书面语言。
　　
　　“双重转化”中，第一重是基础、根本。生活贫乏，认识低下，缺少“发现”，是议论文写作的致命伤。
　　建立并强化学生议论文写作“内化”的知识系统，大致可以这样安排：
　　1.利用新教材写作单元的“话题探讨”。
　　2.利用新教材课后“研讨与练习”中的习题或课文中的问题。
　　3.利用学生感兴趣的时事新闻。
　　4.利用学生的学习、生活实际中的问题。
　　不可否认的是，“内化”知识系统的建立受制于太多的外在条件，但有序、有目的训练在很大程度上可以弥补学生对于议论文不知“写什么”的缺陷。
　　
　　四、议论文写作知识系统的建立中亟待解决的几个问题
　　
　　1.不管是为“怎么写”建立知识系统，还是为“写什么”而建立知识系统，都无法解决学生在思维能力、个性发展、对社会的深入思考上的欠缺，而恰恰就是这些问题阻碍了学生议论文写作能力向更高层次的提升。
　　2.学生“内化”知识系统的建立，在实际操作中还有很多的不确定性。
　　3.议论文写作知识系统的建立，还受制于其他知识系统的不完善。很难想象一个语文各方面知识系统都极为零散欠缺的学生，会有能力写出一篇文质俱佳的议论文。而一个学生完善的语文知识系统的建立，又将是一个漫长而艰难的过程。