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标题: [教学理论] 作业批改的主要类型与具体方法 [打印本页]

作者: admin    时间: 2022-5-1 16:05     标题: 作业批改的主要类型与具体方法

作业批改的主要类型与具体方法

    一、作业批改主要有以下几种类型

    按批改主体划分为:教师批改、师生共改、自我批改、分组批改、交换批改。

    按批改时间划分为:随堂批改、课后批改。

    按批改数量划分为:全批全改、部分批改、分层批改、重点批改。

    按批改交互划分为:面批面改、示范批改。

    按批改程度划分为:精批细改、简略批改、只批不改。

    二、作业批改的具体方法

    1.重点面批法

    即对一部分学生,尤其对尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业,采取当面批改、现场解说的做法,而不以一般性的态度对待他们,也不以界定答案的正误为终极目标。

    大量的考评实践显示,这样做对于促进学生的正误为终极目标。大量的考评实践显示,这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。

    特级教师于漪的实践就是这样。她所教的一个学生刚进校时基础很差,每次作文竟然写不上三四百字,且意思纠缠不清,错别字接二连三。针对这一情况,于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略,每一次作文后,她就将这位同学叫来,给他面批。

    这样经过多次,这个学生的作文便开始有了明显的起色,以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。

    重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。

    因为在前后左右的一片赞扬声中,许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生,容易滋生自满心理,看不清自己进一步努力的方向。而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。

    2.互改与自改法

    这里的互改,主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷,并对对方的作业进行认真批改。

    而所谓自改,则是让每个学生都来扮演教师的角色,以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。

    实践显示,这两种艺术性的作业批改策略,亦有其独特的优化教学的功能。

    每个学生的批改材料只有一份,加上他们的负责精神,又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。

    他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题,亦为不少教师所烦恼。

    而自改法的经常运用,往往有益于学生这种习惯的形成。当然,互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。

    它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题,尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指导和传授,以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。

    3.二次计分法

    在评价学生作业的问题上,传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改,然后给予一次性的成绩,或者再配以结论性的评语,工作便算完结。

    因此,实践中常常出现教师批改作业一丝不苟,撰写评语认认真真,而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之,甚至看也不看,根本不按评语去思考和改正,以至于陷入作业屡做,错误屡犯,学习进步缓慢这样的不良循环。

    二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法,而由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩,并配以切中要害、恰如其分的评语;然后将作业发还学生,要求他们对照评语,深刻反思自己的作业过程,认真修改已做的有关作业;如果达到要求,便追加成绩,否则便不给加分。

    事实表明,二次计分这种艺术性策略的实施,一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度,调动他们及时修改自己作业的积极性;另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。

    4.分层批语法

    即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价。

    第一步为原则性评价——

    概括地指出作业中存在的有关缺陷,要求学生以此为线索展开积极的思维活动,界定自己作业中具体问题的所在;

    第二步为具体性批语——

    在学生思有所得但不充分、不准确或百思不得其解后,给他们以具体细致的问题指点和方法咨询,引导他们将自己先前的想法与教师所供的“答案”做一番比较,看看哪些问题自己想到了且较深刻,哪些问题没有想到或想得不够周到。

    分层批语的侧重点,在于确保作业评语的思考性,它给学生以充分思考的机会,并一步一步地将学生的思维活动引向纵深,达到既修正当前作业又锻炼思维能力的目的,从而是一种良好的作业批改艺术。不过,教师在实施这种艺术性批改策略时,

    一应注意适量,因为每次作业都搞分层批语,实际上是为时间条件所不允许的;

    二可灵活机动,既可以以“教师批语,发还作业→学生思考并写出思考结果→收回作业,教师再批语”这样的程度进行,有时也可以“在学生作业本中不相连的两页上,同时写下两步批语”这样一次性的处理方式来实施。

    5.“下水作业”法

    教师在上课前,把布置给学生的作业自己先做一遍,像语文教师“下水作文”一样。

    通过“下水作业”,教师为学生做出一个示范,同时也可以把学生可能出现的错误故意做错,给学生提供一个错例。

    对于多解的问题,列出几种解法,以便给学生以启示。上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。

    由于学生从长期被教师评价、变成评价教师的作业,积极性很高,批改得十分认真,在逐题批改教师的“下水作业”时,学生进行了一次系统的反思性的思考与评价,弄清了正确答案,理清了思路,加深了对问题的认识。

    从教师的“错误”中,学生看到了自己的错误,批改教师“下水作业”的过程,就是学生反思和提高评价能力的过程。

    批完教师的“下水作业”后,让学生按如下提纲检查自己的作业:

    第一,作业做得对不对?有没有教师“下水作业”中相类似的错误?哪些做对了?在题后打上“√”。哪些做错了?在错的位置下面画出记号,以便进一步思考错误发生的原因及订正的办法。

    第二,做对了,看一看解答思路是否清晰?解答步骤是否完整?有没有不该遗漏的步骤遗漏了?解答方法是否简明?语言是否准确、流畅?

    第三,作业的书写格式是否合乎要求?文字、数码、符号、算式书写是否工整、正确?

    学生检查自己作业的过程,又是一次反思和自我评价的过程。

    6.“典型作业”法

    教师不可能也没有必要每天做“下水作业”。教师可以通过组织学生批改学习委员、小组长或某个学生的作业,作为“典型作业”,以代替批改教师的“下水作业”。

    批“典型作业”的教育示范作用与批教师的“下水作业”大致相同,在批改学生“典型作业”的过程中,学生通过反思和讨论得出正确答案,同时潜移默化地受到评价能力的训练。

    选谁的作业做“典型作业”,大有学问。教师如果组织得好,运用得巧妙、得法,谁的作业能被出示作为“典型作业”,谁就有一种自豪感。

    恰如其分地运用到差生身上,常常会成为差生转变的一个契机,使差生在集体面前获得成功,这种成功可在差生内心激起“愉快效应”,会激发他们好学的兴趣。

    不少差生就是在出示“典型作业”之后,发生突变的。

    7.小组批改法

    课堂作业批改小组通常以四人为宜,即前后桌组合。

    作业批改时,教师提出批改要求;由组长主持,先以某一人的作业做“示范作业”,大家逐题研究,集体批改。

    这一过程是明确正确答案,集体进行反思的过程,批完“示范作业”,然后逐个自批、互查。

    小组批改这种形式的主要好处有:

    第一,由于每个学生的作业,都呈现在小组全体同学面前,集体的赞扬与鼓励、批评与帮助,大大激发了学生的上进心,学习的主动和积极性空前高涨,作业水平明显提高。

    第二,小组批改的过程,是一个相互传播信息的动态过程,学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流,又有与教师之间的纵向交流,这种信息交流,可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。

    第三,作业批改方式的改革,推动了教学民主,学生在问题面前善于动脑,敢于发表意见,在不同观点面前,善于追根究底,敢于据理力争。

    在进行小组批改时,由谁来当小组长?在实验中我们发现,采用“轮流执政”的办法比较好。“轮流执政”当作业批改小组长,为每一个人包括学困生在内,提供了一个“领导”他人的机会。要强、好胜,希望在群体中表现自己,是学生包括学困生在内的共同心理。

    快要轮到学困生当小组长时,他会对自己的作业特别认真,有不会的地方,主动请教其他同学或老师、家长,直到完全做对,彻底弄懂为止。

    教师在学困生轮到当组长时,要多留心以鼓励与指导,不要挫伤他们的自信心。在学困生当组长期间,教师要给他们鼓励和帮助,尽量为他们“开小灶”。

    综上所述,灵活地运用批改作业的方法,能及时地、真实地获取信息反馈,使教学效果达到最优化,能使教师有足够时间钻研教材,研究教法,教得轻松,学生也能减轻课业负担,学得愉快。

    根据作业的难易,除以上方法外,还可以组织开放式的集体批改,在全班范围内进行。这种批改方式特别适合于那些使全班学生都感到难度较大、容易发生错误或易于混淆的作业。

    通过开放式批改,引导全班学生进行讨论,这时“群体效应”所造成的智力激荡特别明显,学生的激情和才智常在这时被极大地激发起来,使学生的辨别能力、雄辩能力都可得到较大的发展。

    在学生之间展开争辩时,教师最好采取“旁观者”的态度,让争论双方充分发表自己的意见。同时,应允许并鼓励学生指出对方思维上的缺陷和漏洞。




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